Inspirációs program óvodásoknak letöltés társ. „Inspirációs” program az óvodáskorú gyermekek érzelmi és kreatív fejlesztésére. Magyarázó megjegyzés. A program mottójáról

IHLET

Alapvető általános oktatási programóvodai nevelés

Szerkesztette: I.E. Fedosova

„Az „Inspiráció” program egy új oktatási program, amelyet szerzők csapata dolgozott ki új standardok alapján, figyelembe véve a modern pszichológiai és pedagógiai kutatásokat és a valós élet kihívásait.

A program különlegessége, hogy a gyermekkori fejlődés új szociokulturális helyzetére összpontosít, a növekedés és fejlődés minden modern korai és óvodáskorában rejlő problémájával. - 6 A program készítői az „arany középút” elvét választották az oktatási tevékenységek szabályozásában a túl általános keretirányelvek és a redundáns között. lépésenkénti leírások oktatási folyamat. Ennek a megközelítésnek köszönhetően a program egyrészt elég egyértelmű útmutatást ad a tanároknak, másrészt széles teret ad a kreativitásnak a tanítási tevékenységekben.

A gyakorlati példák és tanácsok, amelyek tele vannak a programmal, egy „ötletbörze”, ahol a tanárok megtalálhatják, hogyan kész megoldások, és az alapja az oktatási problémák saját eredeti megoldásainak megalkotásának.

A program mottójáról

A program mottója: „Inspirálj!” Csak az a tanár tud teljes értékű és színvonalas oktatási folyamatot felépíteni, aki munkája ihlette, értelmet lát benne, örömmel és örömmel végzi.

Az inspiráció a tanárok számára saját szakmai hozzáértésük, szakmai szabadságuk érzését ad, és termékeny talajt teremt szakmai színvonaluk fejlesztéséhez.

A szakmai kompetencia megteremtése a szakmai tevékenység legfontosabb motivációs alapja.

Minden tanárnak meg kell értenie, hogy mit, miért és miért csinál, csak akkor érzi magát magabiztosnak, megbízható alapnak tanítási tevékenységéhez. Ezért a program szövege meggyőző tudományos indoklást ad az egyes álláspontokhoz, megadja a modern kutatások legfontosabb adatait, valamint szemléletes példákat hazánk és a világ legjobb tanárainak tapasztalataiból és oktatási gyakorlataiból.

Csak egy hozzáértő tanár tudja rugalmasan felépíteni a pedagógiai folyamatot a gyermek egyéni képességeinek és szükségleteinek megfelelően, mindenki számára kiváló oktatási eredményeket elérni.

Egy hozzáértő és magabiztos tanár számára a program teret ad a kreativitásnak, megnyitva a szükséges és tudatos szabadságot a szakmai tevékenységben.

Túl bonyolult lesz a program a legtöbb tanár számára?

Az Inspiration" továbbképzést biztosít tanárok számára, és moduláris, rövid és hosszú távú szakmai fejlődési programokat kínál.

A program az „egyszerűen összetett dolgokról” elve alapján készült, minden rendelkezést világos példákkal illusztrálunk, melyeket konkrét módszertani ajánlások kísérnek az oktatási folyamat szervezésére, a térszervezésre és a tantárgyi fejlesztési környezetre.

Az „Inspiráció” program arra tereli és inspirálja a felnőtteket, hogy boldog pillanatokat teremtsenek a gyerekekkel való kommunikációban: kölcsönös felfedezéseket, meglepetéseket, nehézségek leküzdését, hibákat és az első győzelmek örömét. Az Inspiration tanárok fő hitvallása az oktatási folyamathoz való élénk, nem pedig formális hozzáállás.

A program jellemzői

1. A program változékonyságot feltételez a használatában attól függően konkrét helyzetés helyszínek óvoda, a gyermekek és családjaik összetételének sajátosságai. A program nem csak engedi, hanem feltételezi is különféle formák végrehajtását. Tartalma például megvalósítható egykorú csoportokban és különböző életkorú csoportokban, kis gyermekösszetételű csoportokban és nagycsoportokban, csoportokban egész napés rövid távú tartózkodásra alkalmas csoportok.

Figyelembe veszik a modern világ szociokulturális változásait - a program külön szakasza foglalkozik elemzésükkel;

Jelentős figyelmet fordítanak a gyermek fejlődésének különböző aspektusaira, az egyéni fejlődési sajátosságokra, az útlevél és a gyermek valós életkora közötti különbségekre;

Feltárulnak a gyermekek nevelési folyamatban való aktív szerepvállalásának céljai és lehetőségei.

Csak ilyen alapokra építhető fel olyan valóban fejlesztő nevelés, amely elkerüli a túlterhelést és a gyermeki fejlődés túlzott felgyorsulását, valamint az egyéni fejlődési sebesség alulterhelését és lassulását (a pedagógus munkája „a proximális fejlődés zónájában, ” ami minden gyereknél más!).

3. A program keretjellegűsége lehetővé teszi, hogy megvalósítása során figyelembe vegyék az egyes óvodai szervezetekben a gyermekek körülményeit, életkörülményeit, összetételét, és igazodjanak az oktatási tevékenység sajátos feltételeihez.

4. A program a legjobb pedagógiai gyakorlat példáin alapuló konkrét gyakorlati utasításokat és tanácsokat tartalmaz („ötletbörze”). Ezeket a mintákat hazai és külföldi oktatási térből egyaránt gyűjtik. Így a program számos választási lehetőséget, rugalmasságot ad a tanároknak a megvalósításban, a tudományosan megalapozott stratégiákra helyezve a hangsúlyt.

Kapcsolódó információk.

Az „Inspiráció” program új átfogó program Az „Inspiráció” program egy teljesen új, átfogó program, amelyet a Szövetségi Állami Oktatási Standard alapján, a modern pszichológiai és pedagógiai kutatások, valamint a valós élet kihívásainak figyelembevételével dolgozott ki egy szerzői csapat.

Az „Inspiráció” program a gyermekkori fejlődés modern szociokulturális helyzetében való megvalósításra jött létre. a modern korai és óvodáskor velejárója

A gyermekkori fejlődés modern szociokulturális helyzete 1. A társadalom és a gazdaság változásai 2. A családszerkezet és a családi kultúra változásai 3. Nemzeti identitás és kulturális sokszínűség 4. A gyermekek felnövekedésének kontextusa 5. Demográfiai változások

A program célja: Inspirálni! Csak az a tanár tud felépíteni egy teljes értékű, magas színvonalú oktatási folyamatot, akit munkája inspirál, értelmet lát benne, örömmel és örömmel végzi. Az inspiráció szakmai szabadságot ad a tanároknak, saját szakmai kompetenciájuk érzetét, és termékeny talajt teremt szakmai színvonaluk fejlesztéséhez. A szakmai kompetencia tudatosítása a szakmai tevékenység legfontosabb motivációs alapja.

Az „Inspiráció” program lehetőséget teremt A program az óvoda konkrét helyzetétől és elhelyezkedésétől, a gyermekek és családjaik sajátos összetételétől függően változékonyságot feltételez a használatában. A program nemcsak lehetővé teszi, hanem fel is vállalja a megvalósítás különféle formáit. Tartalma például megvalósítható egyidős csoportokban és különböző életkorú csoportokban, kis létszámú és nagycsoportos csoportokban, egész napos és rövid távú csoportokban.

A programban foglaltak tudományos alátámasztása Minden pedagógusnak értenie kell, hogy mit, miért és miért csinál. Csak így szerzi meg szakmai tevékenységében a szükséges és tudatos szabadságot, és képes lesz rugalmasan felépíteni a pedagógiai folyamatot az egyes gyermekek egyéni képességeihez és szükségleteihez igazodva. A program minden pozícióhoz meggyőző tudományos alapot ad, tartalmazza a legfontosabb modern kutatások adatait, valamint szemléletes példákat a legjobb tanárok tapasztalataiból és oktatási gyakorlataiból.

Egyszerűen a komplexumról A program az „egyszerűen a komplexumról” elv alapján készült. Minden rendelkezés világos, konkrét példákkal van illusztrálva módszertani ajánlások az oktatási folyamat szervezéséről, térszervezéséről és tantárgyi fejlesztői környezetről.

A program négy alapötlete 1. Új vízió a gyermekről alkotott képről, fejlődéséről, valamint a nevelés és a nevelési folyamat lényegéről; 2. Az oktatási kapcsolatok valamennyi résztvevőjének interaktív interakciójának gondolata, a „tanulóközösség” gondolata, amely az együttműködés (ko-konstrukció), a részvétel dialogikus elvén alapul, amelyben mind a gyermek, mind a felnőttek aktívak. A tanuló közösségben mindenki tanul – gyerekek és felnőttek egyaránt; 3. Az oktatási tevékenységek szervezéséhez szükséges technológia rendelkezésre állása. Univerzális és funkcionális a szervezeti tevékenységekben. Ötletekre nyitott, kreatív, a gyermekek és felnőttek egyéni érdeklődését, igényeit, a helyi közösség erőforrásait figyelembe véve - tartalomban; 4. A pedagógus vezető szerepének megtagadása a gyermeki kezdeményezések minden felnőtt (pedagógus, szülő, helyi közösség képviselői) általi támogatása érdekében. Az egyetlen vezető tevékenység ötletének elutasítása a könyvelés és a felhasználás javára különböző módokon illetve a gyermek fejlődésében jelentős szerepet játszó tevékenységtípusok.

Megközelítések A program felhagy az elavult megközelítésekkel: NEM. A tudás és tapasztalat átadása [tudó, tapasztalt, kompetens] felnőttektől [tudatlan, tapasztalatlan, alkalmatlan] gyerekek felé nem felel meg a modern kihívásoknak és kutatási adatoknak; az így felfogott nevelésben a felnőtt elsősorban aktív, míg a gyermek a nevelési, nevelési hatások passzív tárgya, akinek feladata a tanítottak befogadása. NEM. Az aktív önépítés egyéni folyamataként felfogott oktatásra való összpontosítás eredménytelennek bizonyult, mivel alábecsülte a társadalmi és kulturális környezet és a kommunikáció szerepét. Az ezen a modellen (konstruktivizmuson) alapuló gyermekközpontú programokat jelenleg világszerte felülvizsgálják. Igen. Modern programok, amely a legtöbbet nyújtja kiváló minőségűés a pozitív hatások az oktatási kapcsolatok valamennyi résztvevőjének tevékenységén alapulnak – mind a gyermekek, mind a felnőttek. Ebben a modellben az oktatás az interakció társas folyamata, amely egy sajátos szociokulturális kontextusba kerül (szociális konstruktivizmus).

Új vízió a gyermekképről Pozitív gyermekkép A kutatások és a legjobb gyakorlat hatására a hangsúly a hiányosságokról [a gyermek még nem tud, és külső ingerektől függ] a kompetenciákra, azok erősítésére, erősítésére helyezte a hangsúlyt. fejlesztése - - arról, hogy a gyermek mire képes, tevékenységeinek, erőforrásainak támogatásáról. A program következetesen megvalósítja ezt az új irányvonalat, és a gyermekek kompetenciáira, képességeire és képességeire összpontosít. A gyermekről, potenciáljáról és képességeiről alkotott általános kép a következőképpen fogalmazható meg: a gyermek aktív és hozzájárul saját nevelési folyamataihoz.

Gyermekkép Az ember képes érzékszervekkel és alapkompetenciákkal felszerelkezve születik a gyermek születésétől fogva készen áll a felnőttekkel való kommunikációra, interakcióra és ezáltal párbeszédre. Közvetlenül a születés után a baba elkezdi felfedezni az őt körülvevő világot, kapcsolatba lép vele, és ezáltal aktívan hozzájárul a nevelési folyamatokhoz (testének, a társadalmi és tárgyi világnak az uralásához).

Gyermekkép A gyerekek részt akarnak venni mindenben, ami körülöttük történik Aktív szerepet játszanak a nevelési folyamatban, annak szereplői (alanyai), saját változatos megnyilvánulási lehetőségekkel, saját véleményükkel, döntési képességükkel. és fejlődésüknek megfelelően felelősséget vállalni

Gyermekkép A gyerekek kezdetben tanulni akarnak A gyerekek aktivitása, kíváncsisága, tanulási szenvedélye, tudásszomja és tanulási képessége meglepően nagy. A gyerekek tevékenységükben és kérdések feltevésében rendkívül kreatív kézművesek, feltalálók, zenészek, művészek, kutatók (fizikusok, matematikusok, történészek és filozófusok). A tanulás itt a gyermek természetes vágyára, hogy uralja a világot, kíváncsiságára és energiájára utal.

Gyermekkép A gyerekek másokkal közösségben tanulnak a legjobban A más gyerekekkel és felnőttekkel való kommunikáció során a gyerekek felfedezik a világot, bővítik világnézeti ismereteiket, fejlesztik képességeiket, saját termékeiket készítik és alkotják. Az oktatás elsősorban társadalmi folyamat, és csak másodsorban egyéni folyamat.

Gyermekkép A gyermek fejlődése egy bizonyos szociokulturális kontextusban zajlik, amelyet figyelembe kell venni, integrálni és felhasználni az oktatási folyamatban. Az életkörülmények nagyvárosban, lakóövezetben, vidéken, gazdag kulturális hagyományokkal és fejlett infrastruktúrával rendelkező városban, vidéki kisvárosban rányomják bélyegüket a gyermekek fejlődésére, oktatási lehetőségeire. A pedagógusoknak tudatosan kell felhasználniuk a telephelyük szociokulturális környezetében rendelkezésre álló erőforrásokat az oktatási folyamatban, kihasználva többek között a szülők képességeit.

Gyermekkép A felnőttek feladata az érzelmi komfort feltételeinek megteremtése, a gazdagabb szociális és tantárgyi-téri nevelési környezet megteremtése. A program külön részt szentel a legfontosabb kérdésnek – a gyermekkép tükrözésének –, valamint külön képzési modult a tanárképzési programban. A bizalom és a szabadság az szükséges feltételeket a felnőttek és gyermekek közötti kreatív interakcióhoz, amely elképesztő „betekintést”, örömet és élvezetet eredményez.

Az Együtt Oktatás kölcsönös élet (egzisztenciális) folyamat, az „Inspiráció” program pedig arra tereli és inspirálja a felnőtteket, hogy boldog pillanatokat teremtsenek a gyerekekkel való kommunikációban: kölcsönös felfedezéseket, meglepetéseket, nehézségek leküzdését, hibákat és az első győzelmek örömét.

A program alapelvei 1. A gyermekkori sokszínűség támogatásának elve 2. Az együttműködés, együttműködés és részvétel elvei 3. A fejlesztés gazdagításának (felerősítésének) elve a gyermeki kezdeményezés és érdeklődés támogatásával 4. A kíváncsiság támogatásának elve. és kutatási tevékenység 5. A tanulás differenciálásának elve 6. Az érzelmi jóllét elve 7. A saját viselkedési modellből való tanulás elve 8. A hibázáshoz való jog elismerésének elve 9. A támogatás elve a játék minden fajtájában és formájában 10. A folytonosság elve

Visszacsatolás A program szempontjából rendkívül fontosak a folyamatos pedagógiai megfigyelések, a gyermek viselkedésének, fejlődésének rögzítése. A program középpontjában a gyermek egyéniségének megértése, személyes fejlettségének és érzelmi állapotának aktuális szintjének meghatározása áll az adott interakciós helyzetben.

Nem megfelelő elvárások megtagadása Az azonos biológiai életkorú gyermekekre vonatkozó, korábban létező egységes életkori irányelvek és módszertani ajánlások, valamint az ezek alapján összeállított foglalkozások tartalma és szintje egy-egy életkorú csoportra, amelyre a hagyományos standard programok irányultak. nem felelnek meg a fejlesztés valódi összetettségének és sokféleségének, és visszafordíthatatlanul rossz stratégiákhoz vezetnek.

A tanulás differenciálásának elve A differenciált tanulás az oktatási folyamat olyan szervezési formája, amelyben a pedagógusok figyelembe veszik az egyes gyermekek vagy kisgyermekcsoportok felkészültségét, érdeklődését, sajátosságait: programokat készítenek; oktatási módszerek és stratégiák, oktatási anyagok kiválasztása; a tanulók különféle igényeit kielégítő oktatási tevékenységet szervezni A differenciált oktatás célja a - tanulásra való felkészültség figyelembevétele; - a fejlődés üteme; - érdekek; - a gyermek jellemzői.

A tanulás differenciálásának elve A differenciált tanulás kiemelt figyelmet fordít arra, hogy a gyerekek megválaszthassák a munkamódszereket (egyénileg vagy csoportosan), kifejezésmódokat, tevékenységek tartalmát stb. óvodás korú eredményes volt, azt a tanárnak gondosan „meg kell szerveznie” úgy, hogy: - megfeleljen az elérendő céloknak; - valódi választás legyen a gyermekek számára; - ne hagyja, hogy a gyermek összezavarodjon a számos lehetőséggel. Az óvodások a megfelelő tanári irányítás mellett ne csak döntsenek, hanem meg is indokolják azt.

A tartalom differenciálása A tartalomnak a gyermekek nevelési felkészültségének, érdeklődésének és tanulási stílusának megfelelő differenciálása két szinten valósítható meg: a) mit tanít a tanár, és b) hogyan ad hozzáférést a tudáshoz azoknak, akik szeretnének hozzájutni. A gyermekek nevelési felkészültségétől függően a pedagógus például: - feltárja a gyermekek korábban megszerzett tapasztalatait, meghatározza aktuális tudásukat a konkrét tartalommal kapcsolatban, és ehhez igazítja a kérdéseket és a tevékenység menetét; - lehetővé teszi a gyerekeknek, hogy úgy fejezzék ki, amit tudnak, úgy, ahogyan addig kifejezték tudásukat: kifejezőképességük szintjétől függően egyes gyerekek képesek lehetnek leírni tapasztalataikat a csoportnak, míg mások lerajzolhatják, tudják; - számos példát hoz a fogalom olyan használatára, hogy a gyerekek más-máshoz tudják kapcsolni személyes tapasztalatés kapcsolatot létesítsen; - a projekt keretében arra ösztönzi a gyerekeket, hogy az általuk legjobban ismert módon tájékozódjanak egy adott témában; - változó összetettségű mintákat ad, hogy a gyerekek a tanulási felkészültségüknek megfelelőket használhassák. Például a matematikai fogalmak kialakításakor különféle elérhető szimbólumokat, rajzokat, fényképeket, tárgyakat stb.

A folyamatok differenciálása A folyamatok megkülönböztetése azokra a módszerekre és tevékenységekre vonatkozik, amelyeket azért választottak, hogy segítsenek a gyerekeknek megérteni bármilyen tartalmat. A folyamat differenciálása arra vonatkozik, hogy a tanár milyen módon segíti a gyerekeket jelenlegi megértési pontjáról egy összetettebb szintre lépni, az aktuális fejlettségi szinttől, érdeklődési körüktől és a gyerekek jellemzőitől függően.

A tartalom differenciálása A gyerekek érdeklődésének megfelelően a pedagógus például: - ügyel arra, hogy a gyerekek által tárgyalt témák eltérő érdeklődési kört tükrözzenek. Egy „tág” témakörben (pl. „autók”) a gyerekek kiválaszthatják, hogy milyen szempontokkal szeretnének foglalkozni (pl. „kerekek”, „kerékpárok” stb.). A gyermek jellemzőitől függően a tanár például: - gondoskodik arról, hogy az adott téma/koncepció lefedésére kiválasztott anyag változtassa a gyerekek tanulási stílusát: a tanuló mesél a csoportnak egy sportágról, miközben egyidejűleg fényképeket is mutat a sport különböző pillanatairól például focimeccs vagy videofelvételek (vizuális és akusztikus segédeszközök); - ösztönzi a gyerekeket, hogy többet tudjanak meg a megbeszélés témájáról („gyereknyelven”), és mutassák meg a többi gyereknek azokat a mozdulatokat, amelyeket ismernek, amikor kimennek az udvarra; - egy tevékenység (például fogalom, készség) tartalmát reprezentálja, különféle felhasználásokkal grafikus ábrázolások(például annak bemutatására, hogy az „alkatrészek” alkotják a teljes képet).

A gyermekek eredményeinek bemutatásának differenciálása Az eredmények differenciálása a gyermekek számára biztosított lehetőségekre vonatkozik, hogy megmutassák, alkalmazzák vagy bemutathassák másoknak, amit elsajátítottak - tudást, készségeket, képességeket - alternatív módokon. A gyermek által elért eredmények bemutatása két fő okból különösen fontos: a) az eredmények megmutatják a tanuló tanulásának és előrehaladásának eredményességét, b) az eredmények bemutatása során a gyermek újra átgondolhatja, rendszerezheti és felhasználhatja. „új” tudás és készségek (Tomlinson, 2001). Az eredmények és a megszerzett ismeretek szóbeli bemutatásának módja alapvető a gyermek számára. Ennek két fontos következménye van: a) nehézségeket okoz azoknak a gyerekeknek, akik más módon fejezik ki magukat; b) nem teszi lehetővé más önkifejezési módok használatának készségeinek, a különböző önkifejezési módszerek egyidejű használatának készségeinek fejlesztését. modern társadalom(nyomtatott és elektronikus formában, különféle tárgyak felhasználásával stb.).

A gyermeki eredmények bemutatásának differenciálása A pedagógusnak a gyermekek sajátosságait figyelembe véve lehetőséget kell biztosítania a gyermekek számára, hogy megválasszák a rendelkezésükre álló információk, eredmények bemutatásának eszközeit. A különböző gyermekek tanulási felkészültségétől függően a pedagógus például: - a záró előadás során oly módon bátorítja a gyerekeket, hogy elősegítse a témában megszerzett képességeik, ismereteik megnyilvánulását; - írásos utasításokat ad a gyerekeknek, amelyek szükség esetén használhatók; - segít lebontani egyéni lépések az eredmények elérésének folyamata, irányítja a gyerekeket a munka során; - olyan értékelési módszereket alkalmaz, amelyek figyelembe veszik a gyermekek tanulási sebességét (például megfigyelés, kérdések feltevése a gyerekeknek, megfigyelések portfólióba rendezése); - különféle szervezési formákat kínál, lehetővé teszi a gyermekek számára, hogy a számukra megfelelőt válasszák.

Oktatási területek Szociális és kommunikációs fejlesztés Kognitív fejlesztés Matematika A körülöttünk lévő világ: Természettudomány, ökológia és technológia A körülöttünk lévő világ: Társadalom, történelem és kultúra Beszédfejlesztés Művészeti és esztétikai fejlesztés Képzőművészet, plasztika, tervezés és modellezés Zene, zenei mozgás, tánc Fizikai fejlődés Mozgás és sport Egészség, higiénia, biztonság

Oktatási területek. Felépítés 1. A szakasz kapcsolata a Program többi részével. 2. Célok a régióban. 3. Gyermekek számára oktatási tevékenységek szervezése a tanár által. 4. Oktatási tevékenység szervezése 5. Attitűdök az oktatási folyamatban 6. Példák gyermek és gyermek-felnőtt (gyermek-szülő) projektekre 7. Oktatási és nevelési eszközök hozzávetőleges listája (felszerelés, játékok és játékok, anyagok, szoftver stb.) 8. Tantárgyi fejlesztő környezet térszervezése és anyagellátása 9. Érzelmi légkör 10. Együttműködés a családdal

Napi rutin Hozzávetőleges napi rutin. 1. modell Időpont Fő feladat Tartalom gyerekeknek Tartalom pedagógusoknak 07:30 Köszöntés; találkozás gyerekekkel; reggeli Idő a szabad játékra; a gyerekek köszöntése és egymással való kommunikációja; reggeli azoknak, akik szeretnének. A gyermekek az óvodai intézmény bármely helyiségét használhatják saját választásuk szerint játékra, foglalkozásra A délelőtti műszak kezdetén a pedagógusok legfeljebb 50%-a van jelen. gyermekfelügyelet biztosítása gyermektanácsig (reggeli kör); a fő feladatokat a „fogadó tanár” látja el; kommunikáció a szülőkkel, egyéni kommunikáció a gyerekekkel; új gyermekek gondozása 08:30 – 8:45 Tervezési értekezlet* *Minden alkalmazott tervezési értekezletre gyűlik össze (kivéve a „fogadó tanárokat”). 08:30 – 09:10 Tervező értekezlet helyett Pedagógusok előkészítő időszaka Lásd fent Játszószobák felkészítése a gyerekek foglalkozásaira és szabadon választott munkára; szükség esetén „kapubeszélgetések” a szülőkkel; újonnan érkezett gyerekek köszöntése 09:00-10:30 Gyermektanács (reggeli kör) Választható tevékenységek, projekt Beszélgetési rituálék (pl. közös napkezdés; születésnap; megbeszélések és döntéshozatal stb.); A gyermekek saját belátásuk szerint részt vehetnek a felnőttek által kínált tevékenységekben, játszhatnak, vagy választhatnak az önállóan választott tevékenységek mellett. A nem csatlakozott gyerekek ezt az időt egy „gazdatanárral” töltik. Azokon a napokon, amikor a csoport a zeneigazgató, testnevelő tanár vagy logopédus tanár és más szakemberek terve szerint zenei órákat tart. vagy az edzőteremben (stb.) a gyerekek részt vesznek az általuk javasolt tevékenységekben vagy projektekben; A gyerekek és a felnőttek megosztják egymással benyomásaikat és eredményeiket a tevékenységi központokban végzett munkáról, a játékokról és a tevékenységekről. A gyerekek amennyire csak tudnak, részt vesznek a takarításban, és segítik egymást. alkatrészek; mérsékelt gyermeki döntéshozatal; rituálék vezetése és tájékoztatás; tárgyalnak szervezési kérdések Zenei igazgató / testnevelő tanár / Dr. a szakemberek osztályokat és projekteket vezetnek; támogatást nyújtani a gyermekeknek; tanulási folyamatokat indítani stb. Felnőttek (tanár, szakemberek) segítik a beszélgetést nyitott kérdések stb. A felnőttek is részt vesznek a takarításban és segítik a gyerekeket

Napi rutin Hozzávetőleges napi rutin. 1. modell Időpont Fő feladat Tartalom gyerekeknek Tartalom pedagógusoknak 07:30 Köszöntés; találkozás gyerekekkel; reggeli Idő a szabad játékra; a gyerekek köszöntése és egymással való kommunikációja; reggeli azoknak, akik szeretnének. A gyermekek az óvodai intézmény bármely helyiségét használhatják saját választásuk szerint játékra, foglalkozásra A délelőtti műszak kezdetén a pedagógusok legfeljebb 50%-a van jelen. gyermekfelügyelet biztosítása gyermektanácsig (reggeli kör); a fő feladatokat a „fogadó tanár” látja el; kommunikáció a szülőkkel, egyéni kommunikáció a gyerekekkel; új gyermekek gyámsága 10:35 Közös második reggeli (ha van) Gyerekek és tanárok közös reggelin vesznek részt A tanárok segítik a gyerekeket a reggeli megszervezésében 10:35:12.00 Felkészülés a sétára. Séta. Néhány gyermek fokozatos távozása otthonról A gyerekek játszanak és kommunikálnak egymással. A tanárok játékokat kínálnak, vagy csatlakoznak a gyerekek által javasolt játékokhoz; megfigyelések ideje; gyermekfelügyelet; beszélgetési lehetőség az óvodába járó gyerekek szüleivel ebéd előtt 12:00 Sétáról hazatérés, ebédre és ebédre való készülődés A hosszabb napot tartózkodó gyerekek ebédelnek Tanárok segítik a gyerekeket az ebéd megszervezésében 12:30:15.00 Aludni azoknak a gyerekeknek akit nappal szoktam aludni. Csendes játékok és tevékenységek Azok a gyerekek, akik megtagadják a napközbeni szunyókálást, önállóan „csendes játékokat” folytatnak, könyveket nézegetnek (olvasnak) Kötelező felügyelet biztosítása 15:00 Fokozatos emelkedés; higiéniai eljárások. A gyerekek fokozatosan térnek át az alvásból (és egyéb nappali pihenésből) az aktívabb játékok és tevékenységek felé. Segítség és támogatás nyújtása, kötelező felügyelet 15:30 – 16:00 Délutáni uzsonna (ha van)

Interakció a szülőkkel A szülőkkel való interakció az egyik alapelvek programokat. A program bemutatja a sikeres gyakorlat által kialakított együttműködési formákat, amelyek alapján minden óvoda elkészítheti a saját változatát. A családokkal való munka fő megközelítése a kiegészítő partnerség és a kreatív interakció. Az „Inspiráció” program modern módszert kínál az oktatási szervezet és a család közötti interakcióra az „Illetékes szülő” koncepciójának megfelelően (az UNESCO támogatásával), és ennek a koncepciónak az UNESCO projekt keretében való megvalósításának tapasztalatain alapul. Moszkvában és az európai országokban felhalmozott tapasztalatokon

Kapcsolatok Kiadó " Nemzeti nevelés» +7 (495) Nemzetnevelés.rf

Olvass tovább

Az óvodai nevelés fő oktatási programját "Inspiráció" a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány követelményeivel összhangban hozták létre, figyelembe véve a legújabb hazai és külföldi pszichológiai és pedagógiai kutatások eredményeit az óvodai gyermekkorban. A program naprakész adatokkal látja el a pedagógust a gyermekről és fejlődéséről, világos célokat tűz ki, és ezek eléréséhez igazolt pedagógiai technológiákat és eszközöket biztosít. A professzionális kreativitás terét nyitva a Program egyúttal lehetővé teszi egy teljes értékű, magas színvonalú oktatási folyamat felépítését és egy modern és hatékony oktatási környezet kialakítását. A differenciált tanulási megközelítések lehetővé teszik a gyermek egyéni fejlődési pályájának felépítését, biztosítva a munkát a proximális fejlődési zónájában, és ugyanakkor magas eredményeket érhet el az egész csoport számára. A Program által kínált pedagógiai diagnosztikai eszközök megbízható alapot képeznek a pedagógiai döntések meghozatalához.
A program támogatja a játék minden formáját, a gyermek kutatói tevékenységét, valamint a felnőtt és gyermek közös tevékenységét. Az „inspiráció” az adott helyzettől, az óvoda elhelyezkedésétől, a gyermekek és családjaik sajátosságaitól függően változatosságot biztosít a megvalósítási formákban. Az Inspiráció program biztosítja a folyamatosságot belépő szintű oktatás.
Az „Inspiráció” programot egy részletes oktatási és módszertani készlet kíséri, amely segíti az összes rendelkezés megvalósítását mind a kezdő tanárok, mind az óvodapedagógia mesterei számára.

Elrejt

„Számítógépes szoftver” - Számítógéppel támogatott tervezés (CAD) vagy CAD (angolul. Szerző: Anna Aleksandrovna Gramotneva. Képviselők grafikus szerkesztők– programok Adobe Photoshop, Corel Draw. A munkavégzés szempontjából a fordító és a tolmács jelentősen különbözik egymástól. Közgazdaságtudományi Kar. Műszerrendszerek.

„Számítógépes rendszerszoftver” – Szoftvertipológia. Szintaxis az objektumtulajdonságok és metódusok elérésére. Objektum hozzáférési szintaxis. Szoftver számítógépes rendszerek. VBA és jellemzői. A programfejlesztés szakaszai és sorrendje. A tárgy fogalma. Projekt felépítése VBA Excel. A szerzői jog tulajdonosa. Programozási rendszerek.

„Alkalmazási szoftverek osztályozása” – számítógéppel segített tervezés PPP-je. Irodai PPP. Integrált csomagok. Alkalmazási szoftver. Szoftver eszközök multimédia. Szoftver. A PPP hozzávetőleges besorolása. Problémaorientált PPP. Szövegszerkesztők. Módszer-orientált PPP. Általános célú PPP.

„Szoftverrendszer” – Változtassuk meg a Fahrenheit-fok számítási programját. scanf funkció. Számítástechnika fejlesztése. Szoftver. Az assembler és a nyelvek tulajdonságai magas szintű. Program C nyelven. Felhasználói interakció az operációs rendszerrel. Számítógép. Program. A programkészítés szakaszai. Felsorolás. A program kinyomtat egy hőmérsékleti táblázatot.

„Engedélyezett programok” – Hamisítványok. Óvakodj a hamisítványoktól! Miért ne vásároljon és használjon engedély nélküli könyvelési szoftvert: A licenc nélküli szoftverek használata illegális. Hogyan vásároljunk licencelt program? Engedélyezett könyvelési programokat soha nem árulnak tálcáról, átlátszó csomagolásban, korongon!

„Szoftver osztályozás” – A szoftverek osztályozása. 2.5. Automatizált rendszerek tudományos kutatás. Milyen szoftverek minősülnek instrumentálisnak? Természetesen programarchívumokkal rendelkező oldalakon! Kérdések az előadás témájához: A fordító és a tolmács jelentősen eltér a munkavégzés módjában.

Tatiana Leonova
„Inspirációs” program az óvodáskorú gyermekek érzelmi és kreatív fejlesztésére. Magyarázó megjegyzés

Program« Ihlet»

Egy felnőtt és egy gyermek kreatív folyamata teljes mértékben attól függ ihlet. Program« Ihlet» olyan kreatív problémák megoldására irányul, amelyek maximális eredményt érnek el. Célja érzelmi és kreatív fejlődés személyiség a különféle művészetek integráló hatásának összefüggésében (festmény, zene, költészet).

Feladatok:

Hozzájárulni a formációhoz érzelmileg- esztétikus hozzáállás a környező világhoz a művészeti és kulturális értékek fejlesztésén keresztül;

Biztosítani kell az átmenetet a reproduktív gondolkodásról a kreatív gondolkodásra; vezesse el a gyerekeket a felhalmozott tapasztalatok szabad értelmezéséhez és változatos felhasználásához a konstruktív művészi és kreatív tevékenységek során;

Teremtse meg az erkölcsi és esztétikai értékek fejlődésének feltételeit, ösztönözze a gyermeket, hogy ezek vezéreljék a mindennapi életben.

Program a művészetek szintézisén alapul, ahol a festészet és a zene domináns szerepet kap, módszeresen bemutatva a vizuális és zenei tevékenységeket ötvöző integratív tevékenységrendszerrel, fejlesztés beszéd és a gyerekek megismertetése az őket körülvevő világgal.

A humanizálás elve feltételezi az értékalapú attitűdöt minden gyermekhez és a pedagógus segítőkészségét. Ez pszichológiai és pedagógiai támogatást nyújt minden gyermeknek az úton érzelmi és kreatív fejlődés.

A világkép integritásának elve biztosítja az ilyenek jelenlétét program anyaga, amely segít a gyermeknek megőrizni és újrateremteni a világ holisztikus képét.

Integratív elv programokat egyrészt a különféle művészeti típusok interakciójából, másrészt a különféle művészeti és kreatív gyermektevékenységek egyesítéséből áll.

Szoftver a tartalom úgy épül fel fejlesztés a gyermek a festői, zenei, költészeti alkotásokba ágyazott művészi és esztétikai információ fejlesztése és megértése révén, a transzformatív művészi és alkotó tevékenységben szerzett tapasztalatok gazdagítása révén jött létre, melynek terméke lehet egyénileg és alkotásban készült gyermekrajz. egy csoport; plasztikus mozgások, szóalkotás. Ez biztosítja a minőségi személyes növekedést óvodás, a gyermek aktív kommunikációja miatt különféle típusok művészet (festészet, zene, irodalom); dúsítás érzelmi, művészi és esztétikai élmény; a kreatív potenciál felhalmozása és feltárása óvodás.

Szerkezet és tartalom programokat

Program« Ihlet» általános, középiskolai, felsős és előkészítő óvodai csoportok gyermekeivel való együttműködésre tervezték. Az integráló foglalkozásokon megoldott feladatok minden korcsoportban a bonyolultság elve szerint épülnek fel, ami lehetővé teszi a gyermek zökkenőmentes átjutását az észlelésből az empátiába, az empátiából a képzeletbe, a képzeletből a kreativitásba. Az órai témák sokfélesége lefedi azt, ami az adott életkorban közel áll és elérhető a gyermek számára. Ez a természet, az ember és a művészet világa. A témákban feltárt egyetemes emberi értékek és a környező világ teremtésének és elfogadásának kategóriái lehetővé teszik a gyermek számára, hogy kreatívan átalakítsa a természettel, a művészettel és az emberekkel való kommunikáció élményét.

Technológia programokat biztosítja a foglalkozások alcsoportos lebonyolítását (10-12 fő, ami abból adódik, hogy figyelembe kell venni a gyerekek egyéni sajátosságait. A foglalkozások időben nincsenek egyértelműen szabályozva, hiszen a pedagógusokat a gyerekek lelkesedése vezérli, hanem a gyermekek életkori sajátosságai óvodás korú, az órák nem haladhatják meg a 35 percet.

Az integráló órákon különféle vizuális anyagokat, mindenféle papírt használtam "szabad kreativitás" gyermekek. A gyerek szó szerint alkot "saját kezeddel"! És csak az anyaggal való szabad interakció után, "elegem volt" játszva a gyerekek megismerkednek és elsajátítják

ecset és festék technikák.

Kívánom minden tanárnak, hogy használja ezt a csodálatos technikát munkájában.

Publikációk a témában:

Ma a „Tsvetik-Seven-Tsvetik” oktatási segédanyagról szeretnék beszélni. A középső csoporttól kezdve használható fejlesztő nevelési tevékenységben.

Didaktikus baba Tanya Bevezetés. A baba fontos a gyermekek érzelmi és mentális fejlődéséhez. A babák a mi tükörképeink.

A csoport testnevelési sarkának kiegészítésére készítettem ezt a „tekercselőt” Az ötlet nem az enyém, az én kivitelezésem és értelmezésem.

A kézikönyv leírása: Az írástudó fészkelő babák című didaktikai kézikönyvet bemutató anyagként használják a műveltségi órákon.

Módszertani kézikönyv Módszertani kézikönyv „Robik, a gyerekeket látogató robot”. Relevancia. Néhány évtizeddel ezelőtt a tegnapi fiúk közül kevés nem akart űrhajós lenni. Ez az álom egyáltalán nem releváns a számára.

Cél: A biztonságos viselkedés kultúrájának kialakítása az óvodáskorú gyermekekben a tűzkezelés során, különféle játékokon keresztül.