Mit jelent az információs és kommunikációs technológia az oktatásban. Az információs és kommunikációs technológiák fogalma. Elektronikus oktatási források gyűjteményei és forráskeresés bennük

Információs és kommunikációs technológiák használata

az oktatási folyamatban

« Ha a számítógépet nem találták volna fel
mint univerzális műszaki eszköz,

Fel kellett volna találni
kifejezetten oktatási célokra."
Anthony Mullan.

A számítógépek korlátlan fejlődésének és széles körű elterjedésének korszakának küszöbén állunk, amelyek az emberi élet és tevékenység szinte minden területén szellemi eszközzé és partnerré válnak.

A modern oktatási rendszerben rohamosan felgyorsul az információs és kommunikációs technológiák (IKT) bevezetésének, az oktatási intézmények számítástechnikai eszközökkel való ellátásának folyamata, a távközlés fejlesztése, a globális és lokális oktatási hálózatok. Ez annak köszönhető, hogy az információs műveltség és a kultúra az ember sikeres szakmai tevékenységének kulcsává vált. Az információs technológiák a modern ember életének szerves részévé válnak. Ezek birtoklása egyenrangú olyan tulajdonságokkal, mint az olvasási és írási képesség. A technológiát és az információkat ügyesen és eredményesen elsajátító ember gondolkodásmódja újfajta, és alapvetően másképp viszonyul a felmerült probléma felméréséhez, tevékenységének megszervezéséhez.

Az oktatás minőségének javítása manapság lehetetlen az új információs és kommunikációs technológiák alkalmazása nélkül. Az IKT kibővíti a tanárok azon képességét, hogy bevezesse a diákokat egy lenyűgöző világba, ahol önállóan szereznek, elemzik és továbbítanak információkat másoknak. Minél hamarabb ismerik meg a tanulók az IKT képességeit, annál gyorsabban tudják kihasználni a legújabb információszerzési és tudássá alakítási módszereket.

Az IKT használatának céljai a következők:

Növelje a tanulási motivációt;

növeli a tanulási folyamat hatékonyságát;

hozzájárul a tanulók kognitív szférájának aktiválásához;

az oktatási módszerek fejlesztése;

időben figyelemmel kíséri a képzés és az oktatás eredményeit;

megtervezni és rendszerezni a munkáját;

önképzés eszközeként való felhasználás;

leckét (eseményt) hatékonyan és gyorsan előkészíteni.

Az óra bármely szakaszában tudom használni az IKT-technológiákat:

Az óra témájának megjelölésére.

Az óra elején használjon kérdéseket a tanult témában, problémás helyzetet teremtve.

A tanári magyarázat kíséretében (előadások, képletek, diagramok, rajzok, videoklipek stb.)

A tanulók irányítására.

Egyes tanulók rendelkeznek bizonyos számítástechnikai ismeretekkel, és törekszem arra, hogy ezeket a készségeket az oktatási problémák megoldásának eszközeként használják fel.

Az IKT használata lehetővé teszi számomra, hogy az órákat meglehetősen magas esztétikai és érzelmi szinten tartsam; világosságot biztosít és nagy mennyiségű didaktikai anyagot vonz. Lehetővé válik audio-, video- és multimédiás anyagok egyidejű használata.

Ennek eredményeként nő az anyagban való elmélyülés mélysége, növekszik a tanulási motiváció, megvalósul a tanulás integrált megközelítése, és időt takarítanak meg az órán.

Az ICT lehetővé teszi számomra, hogy:

különböző munkaformákat szervezni:

csoport,

gőzfürdő,

egyedi;

növelje az osztályban végzett munka mennyiségét 1,5-2-szeresére;

biztosítják a képzés magas fokú differenciáltságát .

Az IKT használata új tanulási megközelítések keresését inspirálja, és ösztönzi a szakmai fejlődést.

Az IKT-t az alábbi területeken valósítom meg:

1. Prezentációk készítése az órákhoz;
2. Internetes forrásokkal való munka;
3. Kész képzési programok használata;
4. Didaktikai játékok használata.

Az általános iskolai tanórai oktatási anyagok elkészítésének és bemutatásának egyik legsikeresebb formája a multimédiás prezentációk készítése.

Az előadások lehetővé teszik a tanár számára, hogy:
világosan mutassa be az anyagot;
fokozza az új anyagok magyarázatának folyamatát;
szabályozza az animáción keresztül megjelenített információ mennyiségét és sebességét.

A PowerPoint segítségével prezentációt készítek és bemutatom az órán. Az előadás az általam kiválasztott anyagokat tartalmazza a növényekről, az animációról és a zenéről.

Saját prezentációim és projektjeim készítése során használom az internetet oktatási és tanórán kívüli tevékenységekben.

Az internetes források használata nagy szerepet játszik számomra és a munkámban, mert:

Internet:
Bővíti a tanulók oktatási tevékenységének típusait;
Lehetőséget biztosít a professzionális kreatív kommunikációra és a gyors információcserére;
Lehetőséget biztosít a szakmai fejlődésre;
Kreatív lehetőségeket nyit a tanár előtt a didaktikai anyagok kiválasztásában és felhasználásában;
Lehetővé teszi a modern technikai eszközök használatát az órán, amelyek izgalmasak a tanulók számára.

A hallgatók természetesen már tudják, hogyan kell önállóan használni az internetet, kiválasztani a szükséges információkat, elmenteni és felhasználni a jövőbeni munkájuk során prezentációk készítése, tanórákra való felkészülés, projektmunka, kutatási tevékenység során. Ezt követően egy kutatási konferencián mutatják be elkészített projektjeiket, ahol a nyertesek és résztvevők oklevelét kapják.

Szinte minden tréningen informatikát használok. Az óráimon oktató- és játékprogramokat használok; Kész multimédiás termékeket, számítógépes oktatóprogramokat használok, a kész elektronikus segédletek (enciklopédiák, segédkönyvek, tankönyvek, szimulátorok) nagy segítséget jelenthetnek az órák előkészítésében, lebonyolításában.

A csodálatos kézikönyvet használom: „Oroszország története. XX század " Módszertani kézikönyv (+ CD-ROM)

Az elektronikus alkalmazások (CD-n) lehetővé teszik, hogy valóságos képet alkossak a vizsgált jelenségekről a dinamikában, megelevenítsem és vizualizáljam a megismerési folyamatot, serkentsem a tanulók szellemi tevékenységét. A multimédiás prezentációk, animált poszterek és játékok fényessé, érdekessé, emlékezetessé és eredményessé teszik a leckéket. A CD-alkalmazások képernyőn vagy bármilyen interaktív táblán megjeleníthetők.

Különböző típusú, különböző összetettségű feladatok segítik az egyes tanulók kognitív és kreatív képességeinek fejlesztését.

A tanórán különböző típusú és munkaformákat alkalmazok: tesztelés, önálló munka, gyakorlati munka, páros, csoportos munka, szókincsmunka, tankönyvvel végzett munka, differenciált házi feladat. A tanulók aktívabbak az órán.

Véleményem szerint nagyon fontos a számítógép, mint tanulási asszisztens, mint a kreativitás, az önkifejezés és a fejlődés eszköze pozitív felfogásának kialakítása. Az IKT-val való munka során meg kell tanítani a számítógépen való információval való gyakorlati munkát. Az információs technológiát alkalmazó órák nemcsak bővítik és megszilárdítják a megszerzett ismereteket, hanem jelentősen növelik a tanulók kreatív és intellektuális potenciálját is.

Tehát az IKT használatának tapasztalatait elemezve bátran hozzátehetjük, hogy az információs és kommunikációs technológiák használata lehetővé teszi:

pozitív motivációt ad a tanuláshoz

jelentősen növeli a stabilitást és a koncentrációt;

racionálisan megszervezni az oktatási folyamatot, növelni az óra hatékonyságát.

Bízom benne, hogy az információs technológia alkalmazása átalakíthatja a hagyományos tantárgyak oktatását, optimalizálhatja az oktatási anyagok megértésének és memorizálásának folyamatait, és ami a legfontosabb, a tanulók tanulás iránti érdeklődését folyamatosan magasabb szintre emelheti.

De ne ragadd magad túlságosan a digitális forrásokkal. Hiszen a számítógép meggondolatlan használata kihat az egészségére. A tanórára való felkészülés során át kell gondolni, mennyire indokolt az információs technológia alkalmazása. Mindig emlékeznünk kell arra, hogy az IKT nem cél, hanem a tanulás eszköze. A számítógépesítésnek az oktatási folyamatnak csak azt a részét kell érintenie, ahol digitális oktatási forrás alkalmazása szükséges.

Tehát azt látjuk, hogy az IKT osztálytermi használatával az oktatási folyamat a logikus és kritikus gondolkodás, a képzelet és az önállóság fejlesztésére irányul. A diákok érdeklődnek a kreatív felfedezés iránt, és részt vesznek benne.

Befejezésül azt szeretném mondani:

A tanárnak jelenleg meg kell tanulnia a számítástechnikát, ahogyan töltőtollat vagy krétát is használ az órai munkához, elsajátítja az információs technológiát, és ügyesen alkalmazza a megszerzett ismereteket és készségeket az órai technikák fejlesztésére.

Egy tanár számára a számítógép már nem luxus – az SZÜKSÉG.

Az információs és kommunikációs technológiák a mikroprocesszoron, számítástechnikán alapuló szoftverek, hardverek és szoftverek és eszközök, valamint az információk sugárzására, információcserére, gyűjtési, előállítási, felhalmozási, tárolási, feldolgozási, továbbítási műveletek biztosítására szolgáló korszerű eszközök és rendszerek. információs és hozzáférési képesség a helyi és globális számítógépes hálózatok információforrásaihoz.

Az oktatási folyamatban leggyakrabban használt IKT eszközök a következők:

1) számítógéppel és multimédiás projektorral bemutatott elektronikus tankönyvek és kézikönyvek;
2) elektronikus enciklopédiák és kézikönyvek;
3) szimulátorok és tesztelő programok;
4) oktatási források az interneten;
5) DVD-k és CD-k festményekkel és illusztrációkkal;
6) video- és audioberendezések;
7) kutatási munkák és projektek;
8) interaktív tábla.

A módszertanosok az IKT-eszközök több osztályozását azonosítják. Az első osztályozásnak megfelelően az oktatási rendszerben használt összes IKT eszköz két típusra osztható: hardver (számítógép, nyomtató, szkenner, kamera, videokamera, hang- és képrögzítő) és szoftver (elektronikus tankönyvek, szimulátorok, tesztkörnyezetek). , információs webhelyek, internetes keresők stb.).

Az IKT területén jelenleg zajló áttörés arra kényszerít bennünket, hogy átgondoljuk a kognitív tevékenység információs támogatásának megszervezésének kérdéseit. Így az IKT-eszközök második osztályozása lehetővé teszi számunkra, hogy megvizsgáljuk az információs technológiák oktatási tevékenységekben való felhasználásának lehetőségeit:

1) irodalom keresése az interneten olyan böngészők segítségével, mint az Internet Explorer, Mozilla Firefox stb., különféle keresőmotorok és online munkavégzésre szolgáló programok (Yandex.ru, Rambler.ru, Mail.ru stb.), és dolgozni vele (összegzés, jegyzetelés, jegyzetelés, idézés, diabemutatók készítése online);
2) szövegekkel való munkavégzés az alapvető Microsoft Office alkalmazások csomagjával: A Microsoft Word lehetővé teszi szövegek létrehozását és szerkesztését grafikai tervezéssel; A Microsoft Power Point lehetővé teszi prezentációs diák készítését az anyag színesebb bemutatása érdekében; A Microsoft Excel segítségével számításokat végezhet, adatokat elemezhet és megjeleníthet, valamint táblázatokban és weboldalakon lévő listákkal dolgozhat; A Microsoft Office Publisher lehetővé teszi füzetek, brosúrák stb. létrehozását és módosítását;
3) szövegek automatikus fordításához fordítóprogramok (PROMTXT) és elektronikus szótárak (AbbyLingvo7.0) segítségével;
4) információk tárolására és felhalmozására (CD-k, DVD-k, Flash meghajtók);
5) kommunikációhoz (internet, e-mail, Skype, Hangout stb.);
6) grafika és hang feldolgozására, reprodukálására (Microsoft Media Player, zplayer, képnézegető programok CorelDraw, PhotoShop), diagramok, rajzok és grafikonok készítésére szolgáló programok (Visio stb.).

A felsorolt IKT eszközök kedvező lehetőséget teremtenek az idegen nyelvi órákon a tanulók önálló munkájának megszervezésére. Egyedi témák tanulmányozásához és az elsajátított ismeretek önellenőrzéséhez egyaránt használhatják a számítástechnikát. Sőt, a számítógép a legtürelmesebb tanár, aki képes a feladatokat annyiszor megismételni, amennyire szükséges, megadni a helyes választ, és végső soron automatizálni a begyakorolt készségeket.

A multimédiás prezentációkat szinte minden tanár széles körben alkalmazza. Kényelmesek tanárok és diákok számára egyaránt. Az alapvető számítógépes ismeretek birtokában olyan eredeti oktatási anyagokat készíthet, amelyek lekötik, motiválják és megcélozzák a tanulókat a sikeres eredmények érdekében. A multimédiás prezentációkban rejlő oktatási potenciál hatékonyan hasznosítható idegen nyelvi órákon a beszédtanulás vizuális támogatására.

A multimédiás prezentációk előnyei a következők:

- különböző szöveges audio- és videovizualizációk kombinációja;
- interaktív, multimédiás táblaként történő bemutatásra való felhasználás lehetősége, amely lehetővé teszi az új lexikai, nyelvtani, sőt fonetikai anyagok egyértelműbb szemantizálását, valamint támogatást nyújt minden típusú beszédtevékenység oktatásához;
- az egyes diák szóróanyagként való felhasználásának képessége (támaszok, táblázatok, diagramok, grafikonok, diagramok);
- az egész osztály figyelmének aktivizálása;
- az új oktatási anyagok észlelésének és memorizálásának hatékonyságának biztosítása;
- az új ismeretek asszimilációjának nyomon követése és a tanult anyag rendszerezése;
- a tanulók tantermi és tanórán kívüli önálló munkájának kombinációja; tanulási idő megtakarítása;
- mind a tanárok, mind a tanulók számítógépes multimédiás kompetenciájának kialakítása, kreatív képességeik fejlesztése a nevelő-oktató munka szervezésében.

Az internetes technológiák idegennyelv-tanítási folyamatba való bevezetésének előnyei jelenleg nem kétségesek. Kétségtelen az is, hogy a szinkron és aszinkron internetes kommunikáció különféle formái (e-mail, chat, fórumok, webkonferenciák) pozitívan befolyásolják a hallgatók idegen nyelvi kommunikációs kompetenciájának alakulását.

A hálózati erőforrások felbecsülhetetlen értékű alapot jelentenek az információs és tantárgyi környezet kialakításához, az emberek oktatásához és önképzéséhez, személyes és szakmai érdeklődésük és szükségleteik kielégítéséhez. Az internetes forrásokhoz való hozzáférés puszta elérhetősége azonban nem garantálja a gyors és színvonalas nyelvoktatást. A tanulók módszeresen írástudatlan internetes munkája nemcsak hamis sztereotípiák és általánosítások kialakulásához járulhat hozzá a vizsgált nyelv országának kultúrájával kapcsolatban, hanem akár rasszizmushoz és idegengyűlölethez is.

Az oktatási internetes forrásoknak a következők átfogó kialakítására és fejlesztésére kell irányulniuk:

- Az idegen nyelvi kommunikációs kompetencia szempontjai összetevőinek sokféleségében (nyelvi, szociolingvisztikai, szociokulturális, stratégiai, diszkurzív, oktatási és kognitív);
- Kommunikációs és kognitív készségek a kapott információk keresésére és kiválasztására, általánosítására, osztályozására, elemzésére és szintetizálására;
- Kommunikációs készség az internetes forrásokkal végzett munka eredményeinek bemutatásához és megvitatásához;
- Képes az internetes források önképzésre való felhasználására a különböző országok és népek kulturális és történelmi örökségének megismerésére, valamint saját kultúrájának, országának, városának képviselőjeként való szerepvállalásra;
- Képes a hálózati erőforrások felhasználására információs és oktatási érdeklődésének és szükségleteinek kielégítésére.

Didaktikai értelemben az Internet két fő összetevőt foglal magában: a távközlési formákat és az információs forrásokat.

A telekommunikáció leggyakoribb formái (azaz az internetes technológiákon keresztüli kommunikáció) az e-mail, a chat, a fórum, az ICQ, a videó, a webkonferenciák stb. Eredetileg az egymástól távol lévő emberek közötti valós kommunikációra készültek, most pedig oktatási célokra használják az idegen nyelv tanítása során.

Az internetes információs források szöveges, hang- és vizuális anyagokat tartalmaznak különböző témákban, különböző nyelveken. Az oktatási internetes források (IR) kizárólag oktatási célokat szolgálnak.

Az angol nyelvű irodalomban ötféle oktatási internetes forrás létezik:

1) hotlist;
2) kincsvadászat;
3) tárgymintavevő;
4) multimédiás scrapbook;
5) webquest.

Ezeket a kifejezéseket átírással fordítják oroszra. Ezen IR-ek szerkezete és módszertani tartalma a következő:

Hotlist (lista téma szerint) - a vizsgált témával kapcsolatos szöveges anyagokat tartalmazó webhelyek listája. Létrehozásához be kell írnia egy kulcsszót a keresőbe.

A multimédiás scrapbook (multimédiás vázlat) a multimédiás források gyűjteménye, ellentétben a forrólistákkal, a szöveges oldalakra mutató hivatkozások mellett a scrapbook fényképeket, hangfájlokat és videoklippeket, grafikus információkat, animált virtuális túrákat is tartalmaz. Ezeket a fájlokat a hallgatók könnyen letölthetik, és tájékoztató vagy szemléltető anyagként használhatják egy adott téma tanulmányozása során.

A kincsvadászat (kincsvadászat) a vizsgált témával foglalkozó különféle oldalakra mutató hivatkozásokon túl az egyes oldalak tartalmára vonatkozó kérdéseket is tartalmaz. E kérdések segítségével a tanár irányítja a tanulók keresését, kognitív tevékenységét. Végezetül a tanulóknak még egy általános kérdést kell feltenni a téma holisztikus megértése érdekében (tényanyag). A rá adott részletes válasz tartalmazza az egyes oldalakkal kapcsolatos részletesebb kérdésekre adott válaszokat.

A minta alany a kincsvadászathoz képest a komplexitás következő szintje. Szöveges és multimédiás anyagokra mutató hivatkozásokat is tartalmaz az interneten. A téma minden aspektusának áttanulmányozása után a hallgatóknak válaszolniuk kell a feltett kérdésekre, de a kérdések nem az anyag tényleges elsajátítását célozzák, hanem a vitás témák megvitatását. A hallgatóknak nemcsak az anyaggal kell megismerkedniük, hanem véleményt kell nyilvánítaniuk és érvelniük a vizsgált vitatott kérdésről.

A Webquest (internetes projekt) az oktatási internetes források legösszetettebb típusa. Ez egy forgatókönyv diákprojekt tevékenységek megszervezésére bármilyen témában internetes források felhasználásával. Tartalmazza a fenti négy anyag összes összetevőjét, és egy projektet foglal magában, amelyben minden diák részt vesz. A PD megszervezésének egyik forgatókönyve a következő lehet. Először az egész osztályt megismertetik a témával kapcsolatos általános információkkal, majd csoportokra osztják a tanulókat, és minden csoport megkapja a téma egy bizonyos aspektusát. A tanárnak minden csoporthoz ki kell választania a szükséges erőforrásokat a vizsgált szempontnak megfelelően. Az egyes általános csoportokban egy konkrét probléma tanulmányozása, megbeszélése és teljes megértése után a tanulókat úgy csoportosítják át, hogy minden új csoportban legyen az elsődleges csoport egy képviselője. A beszélgetés során minden diák megtanulja egymástól a megvitatott probléma minden aspektusát.

Az oktatási internetes források öt típusa mindegyike az előzőből következik, fokozatosan összetettebbé válva, ezáltal lehetővé téve az összetettebb oktatási problémák megoldását. Az első kettő az információk keresését, kiválasztását és osztályozását célozza. A többi a problémaalapú tanulás elemeit tartalmazza, és a tanulók keresési és kognitív tevékenységének fokozását célozza.

Az oktatási internetes források lehetőségei leginkább a szakirányú képzésekben és a választható kurzusokban nyilvánulnak meg, amikor az idegen nyelvi kommunikációs kompetencia, és nem a nyelvtudás játszik vezető szerepet az oktatási folyamatban.

A legújabb információs és kommunikációs technológiák egyre nagyobb helyet foglalnak el a modern ember életében. Használatuk az idegen nyelvi órákon növeli a tanulók motivációját és kognitív aktivitását, szélesíti látókörüket, és lehetővé teszi az idegen nyelv interaktív tanításának diákorientált technológiájának alkalmazását, azaz az interakción keresztüli tanulást.

Az információs és kommunikációs technológiák oktatási folyamatban történő alkalmazása elősegíti a tanulás intenzitását, egyénre szabását, elősegíti a tantárgy iránti érdeklődés fokozását, lehetővé teszi a szubjektív értékelés elkerülését.

A számítógépek és a digitális oktatási források használata az angol nyelv tanítása során segít a tanulóknak leküzdeni az idegen nyelv kommunikációs eszközként való használatának pszichológiai akadályait.

Az információs és kommunikációs technológiák az anyagok bemutatásának és ellenőrzésének eszközei is. Kiváló minőségű anyagszállítást biztosítanak, és különféle kommunikációs csatornákat (szöveg, hang, grafika, érintés stb.) használnak. Az új technológiák lehetővé teszik a tanulási folyamat egyénre szabását a kurzus üteme és mélysége alapján. Az ilyen differenciált megközelítés nagyszerű pozitív eredményt ad, mert feltételeket teremt minden tanuló sikeres tevékenységéhez, pozitív érzelmeket keltve a tanulókban, ezáltal befolyásolja tanulási motivációjukat.

A hagyományos módszerekkel ellentétben az interaktív tanulási formák alkalmazásakor maga a tanuló válik a főszereplővé, és megnyitja az utat a tudás megszerzése felé. A tanár ebben a helyzetben aktív asszisztensként működik, és fő feladata az oktatási folyamat megszervezése és ösztönzése.

Az idegen nyelvi órákon a következő digitális oktatási forrásokat használják: prezentációk Power Pointban (PP), szövegszerkesztők, táblázatok, tesztek, képzési programok CD-ROM-on, elektronikus tankönyvek, oktatási internetes források.

A multimédiás prezentációk, az elektronikus képzési programok és az oktatási internetes források nagy oktatási potenciállal rendelkeznek.

Az új információs technológiáknak az idegen nyelv tanítása során történő alkalmazásának köszönhetően új lehetőségek nyílnak meg a valódi kommunikáció feltételeihez közeli feltételek megteremtésére a tanult nyelv országában: hiteles, releváns, multimédiás vagy szöveges információ idegen nyelven tanulni bármikor és bárhol beszerezhető. Ugyanakkor meglehetősen könnyű megszervezni az írásbeli vagy szóbeli kommunikációt anyanyelvi vagy más nyelvet tanulókkal. Így megvalósul az elektronikus média integrálása a hagyományos idegennyelv-órába: az oktatási segédanyagokat egyre gyakrabban egészítik ki releváns, hiteles szövegekkel vagy releváns hang-, videó- és grafikai anyagokkal.

Információs és kommunikációs technológiák

az oktatási rendszerben

Djatlova V.S.

A társadalom fejlődésének modern időszakát a számítógépes technológiák erős befolyása jellemzi, amelyek behatolnak az emberi tevékenység minden területére, biztosítják az információáramlás terjesztését a társadalomban, globális információs teret képezve. E folyamatok szerves és fontos része az oktatás számítógépesítése.

A számítástechnika széles körű oktatási alkalmazása az elmúlt évtizedben felkeltette az érdeklődést a pedagógia iránt. Orosz és külföldi tudósok nagymértékben hozzájárultak az oktatás számítástechnika problémájának megoldásához: G.R. Gromov, V.I. Gricenko, V.F. Sholokhovich, O.I. Agapova, O.A. Krivosheev, S. Papert, G. Kleiman, B. Sendov, B. Hunter és mások.

Az információs és kommunikációs technológiák (IKT) olyan módszerek, gyártási folyamatok, valamint szoftverek és hardverek összessége, amelyeket integráltak az információk gyűjtése, feldolgozása, tárolása, terjesztése, megjelenítése és felhasználása céljából a felhasználók javára.[I, II]

Az olyan komponens megjelenésével, mint az informatizálás az oktatási folyamatban, célszerűvé vált a feladatainak újragondolása. A főbbek a következők:

a szakemberek képzésének minőségének javítása a modern információs technológiák oktatási folyamatban történő felhasználása alapján;

az aktív tanítási módszerek alkalmazása, és ennek eredményeként az oktatási tevékenységek kreatív és intellektuális összetevőinek növelése;

különböző típusú oktatási tevékenységek (oktatás, kutatás stb.) integrálása;

az oktatási információs technológiák adaptálása a tanuló egyéni jellemzőihez;

a folyamatosság és a folyamatosság biztosítása a képzésben és az oktatásban;

információs technológiák fejlesztése távoktatáshoz;

az oktatási folyamat szoftverének és módszertani támogatásának fejlesztése[ 3 ]

Az oktatási IKT-eszközök számos paraméter szerint osztályozhatók:

1. A megoldandó pedagógiai feladatokról:

alapképzés biztosítását jelenti (elektronikus tankönyvek, képzési rendszerek, tudásellenőrző rendszerek);

gyakorlati oktatási eszközök (problémák, műhelyek, virtuális konstruktorok, szimulációs programok, szimulátorok);

segédeszközök (enciklopédiák, szótárak, olvasókönyvek, oktató számítógépes játékok, multimédiás tréningek);

összetett eszközök (távoli).

2. Az oktatási folyamat szervezésében betöltött funkciók szerint:

információ és oktatás (elektronikus könyvtárak, elektronikus könyvek, elektronikus folyóiratok, szótárak, kézikönyvek, oktatási számítógépes programok, információs rendszerek);

interaktív (e-mail, elektronikus telekonferencia);

keresők (könyvtárak, keresőmotorok).

3. Az információ típusa szerint:

szöveges információkat tartalmazó elektronikus és információs források (tankönyvek, tanulmányi útmutatók, problémakönyvek, tesztek, szótárak, segédkönyvek, enciklopédiák, folyóiratok, számadatok, szoftverek és oktatási anyagok);

vizuális információkat tartalmazó elektronikus és információs források (gyűjtemények: fényképek, portrék, illusztrációk, folyamatok és jelenségek videótöredékei, kísérletek bemutatói, videós kirándulások; statisztikai és dinamikus modellek, interaktív modellek; szimbolikus objektumok: diagramok, diagramok);

elektronikus és információs források hanginformációval (versek hangfelvételei, didaktikai beszédanyag, zeneművek, élő és élettelen természet hangjai, szinkronizált hangtárgyak);

elektronikus és információs források hang- és képinformációkkal (élő és élettelen természet audio- és videoobjektumai, tantárgyi kirándulások);

II.

III. http://physics.herzen.spb.ru/teaching/materials/gosexam/b25.htm

Beszéd a pedagógiai tanácson

helyettes Az SD Lysak M.I. igazgatója

Az IKT használata az oktatási folyamatban

Az orosz oktatás modernizálásának koncepciója az információs kompetencia fejlesztésének szükségességére összpontosít, mint az oktatás minőségének egyik fő mutatójára. Az információs és kommunikációs technológiai (IKT) kompetencia az oktatás egyik kiemelt célja. Kialakításának lehetősége közvetlenül összefügg a tanulók számítógépes információs környezetben való aktív tevékenységével. Az információs és kommunikációs technológiák (IKT) oktatási folyamatban való alkalmazása a modern szakmai oktatás sürgető problémája.

Az információs és számítástechnikai technológiák alkalmazása új lehetőségeket nyit a tanárok előtt a tantárgyak oktatásában. Bármely tudományág IKT segítségével történő tanulása lehetőséget ad a hallgatóknak arra, hogy reflektáljanak és részt vegyenek az óraelemek létrehozásában, ami hozzájárul a tanulók érdeklődésének kialakulásához a tudományág iránt. Az IKT bevezetése az oktatási folyamatba az órák hatékonyságának növelését, a tanárok rutinmunkától való megszabadítását, az anyag bemutatásának vonzerejének növelését, a feladattípusok megkülönböztetését, valamint a visszacsatolás formáinak diverzifikálását célozza.

Ma már arra van szükség, hogy bármely tanított tudományterület minden tanára fel tudjon készíteni és lebonyolítani egy órát IKT segítségével, hiszen most a tanárnak lehetősége van arra, hogy az órát élénkebbé és izgalmasabbá tegye. Az IKT alkalmazása az oktatási folyamatban a tanulási motiváció növelésének egyik módja. Az IKT-k nemcsak a tanuló, hanem a tanár kreatív személyiségének fejlesztéséhez is hozzájárulnak, segítik a fő emberi szükségletek - kommunikáció, nevelés, önmegvalósítás - megvalósítását.

A számítástechnika használata nem a divat befolyása, hanem a mai oktatási fejlettségi szint által diktált szükségszerűség.

Az IKT osztálytermi használatával a következőket teheti:

tartalmasabbá tenni a tanulók tanulási tevékenységét;
vonzóbbá és korszerűbbé tenni az oktatási folyamatot a diákok számára;
vizuális képek vonzásával teszik érdekesebbé az oktatási információkat az észlelés szempontjából;
javítja az oktatás minőségét és a tanulási vágyat;
tedd vizuálissá és dinamikussá az órát.

Ismeretes, hogy a tanítás leghatékonyabb módja a tanult anyag vizuális bemutatása és egyidejű magyarázata. A klasszikus és integrált órák, multimédiás prezentációkkal, on-line tesztekkel és szoftvertermékekkel, lehetővé teszik a tanulók számára, hogy elmélyítsék a korábban megszerzett tudást, ahogy az angol közmondás mondja: „Hallottam és elfelejtettem, láttam és emlékeztem az animáció használatára”. diák lehetővé teszik, hogy a tanulók élénkebb képet kapjanak az órán hallottakról. A tanulók szívesen elmélyülnek az óra anyagában egy játék pillanata: ha helyesen oldja meg a példákat, akkor kinyitja a képet, helyesen beilleszti az összes betűt - közelebb kerül a mesehős céljaihoz A számítógép új lehetőségeket ad a tanárnak, lehetővé téve a tanulók, hogy élvezzék a tanulás lenyűgöző folyamatát, nemcsak a képzelet erejével tolják a tanterem falait, hanem a legújabb technológiák segítségével elmerülhetnek egy ragyogó, színes világban Ez a tevékenység okoz egy a diákok érzelmi felfutása még a lemaradó tanulók is hajlandóak számítógéppel dolgozni. A számítógép nem helyettesíti a tanárral és más információforrásokkal való élő kommunikációt, de a tanulók internet iránti érdeklődése miatt növeli az érdeklődést a tudományág tanulása iránt.

A tudósok szerint az ember 20%-ára emlékszik annak, amit hall, és 30%-ára annak, amit lát, és több mint 50%-ára annak, amit lát és hall egyszerre. Így minden modern prezentáció alapja az információ észlelésének és emlékezésének folyamatának elősegítése élénk képek segítségével. Ahogy a nagyszerű tanár, K. D. Ushinsky írta: "Ha olyan osztályba lépsz, ahonnan nehéz szóhoz jutni, kezdj el képeket mutatni, és az osztály beszélni fog, és ami a legfontosabb, szabadon beszél..."

Az IKT tanítási alkalmazásának egyik előnye az oktatás minőségének javítása a tevékenység újszerűsége és a számítógéppel való munka iránti érdeklődés miatt. Az IKT tanítási órákon történő alkalmazása jelentősen növeli annak hatékonyságát, felgyorsítja a tanórára való felkészülést, lehetővé teszi a tanár számára, hogy teljes mértékben kifejezze kreativitását, világosságot ad, nagy mennyiségű didaktikai anyagot vonz magához, és növeli az órán végzett munka mennyiségét. leckét 1,5-2 alkalommal.

Az IKT használata didaktikai lehetőségeket nyit meg az anyag vizualizálásához, annak „újraélesztéséhez”, vizuális utazások megtételéhez, a más módon nem kimutatható jelenségek vizualizálásához, valamint lehetővé teszi az irányítás és a képzési eljárások kombinálását.

„A didaktika aranyszabálya a világosság” (Yan Kamensky). A multimédiás rendszerek lehetővé teszik a didaktikai anyagok minél kényelmesebb és vizuálisabb bemutatását, ami serkenti a tanulás iránti érdeklődést és megszünteti a tudásbeli hiányosságokat.

A tanárok széles körben alkalmazzák munkájuk során az IKT-t. Kiemelhetjük a számítástechnika tantermi használatának főbb területeit:

Vizuális információ (szemléltető, vizuális anyag);

Bemutató anyag (gyakorlatok, referencia diagramok, táblázatok, fogalmak);

Edző;

A tanulók képességeinek nyomon követése.

Az IKT-t használó órára való felkészülés során a tanárok nem feledkeznek meg arról, hogy ez egy óra, ezért az óratervet annak céljai alapján állítják össze. Az oktatási anyagok kiválasztásakor betartják a didaktikai alapelveket: szisztematikus és következetes, hozzáférhető, differenciált megközelítés, tudományos stb. A számítógép ugyanakkor nem helyettesíti a tanárt, hanem csak kiegészíti. A tanárok oktatási célokra elektronikus forrásokat használnak: előadások leckékhez, logikai játékok, teszthéjak, internetes források. Az információs technológiát az óra minden szakaszában alkalmazzák: új tananyag magyarázatakor, konszolidálásakor, ismétlésekor, általánosításkor, megfigyeléskor, testgyakorlatok lefolytatásában, tanórán kívüli tevékenységekben stb.

Az internetes források használata lehetővé teszi a diákok számára, hogy egyedülálló anyagokat mutassanak be a környező világról szóló órákhoz, kirándulásokat szervezzenek földrajz- és irodalomórákon, virtuális kirándulásokat tegyenek írók és művészek múzeumaiba, még többet megtudjanak életrajzukról és kreativitásukról, valamint a nyomtatott szemléltetőeszközök között megtalálható a nem mindig található alkotásokkal való megismerkedés lehetősége.

A rendszeres óra számítógéppel való integrálása lehetővé teszi a tanár számára, hogy munkájának egy részét átvihesse a számítógépre, miközben a tanulási folyamat érdekesebbé, változatosabbá és intenzívebbé válik. Különösen a definíciók, tételek és a tananyag egyéb fontos részei írásának folyamata válik gyorsabbá, hiszen a tanárnak nem kell többször megismételnie a szöveget (megjelenítette a képernyőn), a tanulónak nem kell megvárnia, amíg tanár pontosan azt a töredéket ismétli meg, amelyre szüksége van.

Az IKT oktatásban való alkalmazása óriási lehetőségeket nyit meg a tanulók továbbtanulási felkészítésének minőségileg új formáinak és módszereinek megteremtésére. Az órák előkészítésében és lebonyolításában nagy segítséget nyújt a tanároknak a Microsoft Office csomag, amely a jól ismert Word szövegszerkesztőn kívül tartalmazza a Microsoft Power Point elektronikus prezentációkat is. Az elektronikus prezentációk lehetővé teszik a tanár számára, hogy minimális felkészüléssel és kevés időráfordítással készítsen vizualitást az órán. A Power Point segítségével összeállított leckék látványosak és hatékonyak az információval való munka során.

Történelem és irodalom órákon az IKT használata sokféle szemléltető és tájékoztató anyag használatát teszi lehetővé. Sőt, a diákok maguk is megtalálják az anyagot az interneten, és prezentációkat készítenek. Így az IKT fejleszti a tanulók önállóságát, a tanórai anyag megtalálásának, kiválasztásának és rendszerezésének képességét. A számítástechnikai osztály órákon fejlesztik a tanulók számítógéppel való munkavégzését és az oktatási problémák önálló megoldását. Multimédiás projekt segítségével Microsoft Power Pointban készített diákat mutatnak be. Az IKT orosz nyelvórákon történő alkalmazása lehetővé teszi a tanulók munka- és tevékenységformáinak diverzifikálását, a figyelem fokozását és az egyén kreatív potenciáljának növelését. A diagramok és táblázatok prezentációban történő megépítése lehetővé teszi, hogy időt takarítson meg, és esztétikusabb legyen az anyag. Az ellenőrzést követő feladatok aktiválják a tanulók figyelmét és a helyesírási éberséget. Keresztrejtvények, illusztrációk, rajzok, különféle szórakoztató feladatok, tesztek használata, érdeklődést kelt az óra iránt; érdekesebbé tenni az órát.

Az óra során a számítógépet a tanulók kognitív tevékenységének fokozására használják. A különféle szemléltető anyagok és multimédiás modellek minőségileg új szintre emelik a tanulási folyamatot: a modern diákot (tinédzsert) sokkal jobban érdekli, hogy az információkat ebben a formában érzékelje, nem pedig elavult diagramok és táblázatok használata.

A matematika órákon a tanárok önállóan készített vagy az interneten sikeresen megtalált, de a tanulói populációjuknak megfelelően átdolgozott prezentációkat használnak, ami lehetővé teszi számukra:

Mutasson a tanulóknak tiszta, világos példákat a megoldásokra;

Teljesen elvont fogalmak és tárgyak bemutatása;

A tanulók optimális munkatempójának elérése;

Növelje a láthatóság szintjét edzés közben;

Tanuljon több anyagot;

Mutasd meg a tanulóknak a geometrikus rajzok szépségét;

Növelje a kognitív érdeklődést;

A szórakoztatás elemeinek bemutatása, a tanulási folyamat felelevenítése;

Érje el a gyors visszajelzés hatását.

A matematika órákon a szellemi terhelés intenzitása lehetővé teszi a tanulók számára, hogy az egész óra alatt fenntartsák érdeklődésüket a tanult tantárgy iránt.

Az IKT segítségével ma már lehetővé vált a tanulók tudásának nyomon követése. A tudáskontroll nem szabványos formáinak alkalmazása a tanulási folyamat pozitív motivációjának megteremtésének és a tanulás minőségének javításának egyik módja. A Főteszt program használata lehetővé teszi a tanulók tudásának szokatlan formában történő figyelemmel kísérését a tanár által elkészíthető teszt segítségével. A tesztek használata nemcsak a tanár idejét takarítja meg, hanem lehetőséget ad a tanulóknak arra is, hogy maguk értékeljék tudásukat és képességeiket. A tesztek olyan feladatok, amelyek egy sor kérdésből és az ezekre adott válaszlehetőségekből állnak, hogy minden esetben egy helyeset válasszunk.

Segítségükkel:

Ellenőrizze a vizsgált anyag nagy mennyiségét kis adagokban;

Gyorsan diagnosztizálja az oktatási anyagok nagyszámú hallgató általi elsajátítását.

A számítógépes tesztelés alkalmazása növeli az oktatási folyamat hatékonyságát, aktiválja a tanulók kognitív tevékenységét, lehetőséget biztosít a tanártól a tanuló felé történő gyors visszajelzésre. Fontos előnye, hogy a teszt kitöltése után minden tanuló azonnal osztályzatot kap, ami egyrészt kiküszöböli magukban a tanulókban az eredmények objektivitásával kapcsolatos kételyeket, másrészt jelentősen megspórolja a tanár ellenőrzési idejét. tesztpapírok.

Nevelési intézményünkben 26 pedagógusból 20 pedagógus használ IKT-t a tanórákon, ez 76,9%, de ha figyelembe vesszük, hogy a testnevelés órákon ez nem mindig elfogadható, akkor 84,6%. Az ipari oktatási órákon a kézművesek főként egyes feldolgozási technikák bemutatóit alkalmazzák. A tantárgyi órák, tematikus foglalkozások és tanórán kívüli foglalkozások ezt bizonyítják.

E.P. Dorina irodalom, óra téma „L.N. hagyományai. Tolsztoj modern prózában a háborúról”, óra, irodalmi és zenei kompozíció „Sárig ittuk az életet, és meghaltunk ezért az életért, anélkül, hogy meghajoltunk volna az ólom előtt.” Írók az ellenség elleni harcban. A tanárnő sokféle szemléltető és tájékoztató anyagot, zenei kíséretet alkalmazott az órán és a rendezvényen.

N.A. Ushankova angol óra „A tanult nyelv országai”. Az egyes országok bemutatása, látnivalói, amelyek lehetővé teszik, hogy többet tudjon meg róla, érdeklődés a tanult nyelv iránt. „Maszlenica” osztályóra, a rusz hagyományait tanulta, a „Szibériai borbély” című film felvételei a Maszlenyicai hét ünnepeit, ökölharcokat mutatnak be, ami látványossá és dinamikussá teszi az órát és az eseményt.

V.I. Shakhbanova anyagtudomány „Réz és ötvözetei” előadás a réz tulajdonságairól, ötvözeteiről és ipari alkalmazásáról.

I.Yu. Mogilin óra „Munka a Photoshopban” témája, a tanár minden órát prezentációkkal vezet le, vagy interaktív tábla segítségével bemutatja a műveletek sorrendjét.

S.N. Azarov fizikai konferencia „A nagy fizikusokról”. Híres tudósok élete és eredményei, a diákok prezentációkat készítettek és bemutatták eredményeiket.

R.I. Melnikova, V.V. Melnikov intellektuális játék szakmánként „Van kapcsolat”. A játék kérdéseinek bemutatása úgy van kialakítva, hogy a tanulók válaszadása után a képernyőn megjelenik a kérdésre adott helyes válasz. Ez lehetővé teszi számukra a helyes eredmény ellenőrzését ésa kognitív függetlenségre való felkészültség kialakítása nemcsak oktatási, hanem más helyzetekben is.

M.V. Beszpalov történelemlecke „A jobbágyság felszámolása”, számos szemléltető és tájékoztató anyagot mutatnak be prezentáció formájában. TUBERKULÓZIS. Shcherbinina irodalomlecke „A szerelemről”, a tanár különféle szemléltető és tájékoztató anyagokat és zenei kíséretet használt az óra során, amelyjavítja a tanulók tudásának színvonalát.

T.I. Besedina társadalomismeret óra, „Közgazdaságtan” szekció, „Kereslet” téma. Új anyag bemutatásakor használt prezentációstabil kognitív érdeklődést alakít ki a tanulókban a tantárgy tanulmányozása során.

Az információs és kommunikációs technológiák használata a munkában:

A tanulónak: tanulási motiváció növelése; a kognitív érdeklődés fokozása; aktív tantárgyi pozíció kialakítása az oktatási tevékenységekben; információs és kommunikációs kompetenciák kialakítása; a cél kitűzésére, a tevékenység megtervezésére, az eredmények nyomon követésére, a tervszerű munkavégzésre, a nevelési tevékenység értékelésére és a saját oktatási tevékenységében felmerülő problémák azonosítására való képesség fejlesztése; a tanulók kognitív önállóságának kialakítása.

A tanárnak: nem szabványos hozzáállás az oktatási folyamat megszervezéséhez; a tanulók egyéni önálló tanulásának feltételeinek megteremtésének lehetősége, a tanulók információs és kommunikációs kompetenciájának fejlesztése, a kognitív tevékenység, a kapott eredmények összegyűjtése, feldolgozása és elemzése önálló munkája; motivációs készenlét kialakítása a kognitív függetlenségre nemcsak oktatási, hanem egyéb helyzetekben is.

Az információs és kommunikációs technológiák felhasználásával történő tanulás a legreálisabb módja a pozitív tanulási motiváció biztosításának, a tanulók fenntartható kognitív érdeklődésének kialakításának, az ismeretek minőségének javításának, a tanulói képességek fejlesztésének pedagógiai feltételeinek megteremtésének, a tanulási folyamatba való bekapcsolódásnak. önálló alkotó tevékenység.

Megpróbáljuk rendszerezni, hol és hogyan célszerű az információs technológiákat az oktatásban alkalmazni, figyelembe véve, hogy a modern számítógépek lehetővé teszik szövegek, grafikák, hangok, animációk, videoklipek, jó minőségű fényképek, meglehetősen nagy mennyiségű teljes integrálását. - képernyős videó, amelynek minősége nem rosszabb, mint a televízió, egy programon belül:

1) új anyag bemutatásakor - az ismeretek megjelenítése (bemutató - enciklopédikus programok; Power Point prezentációs program);

2) virtuális laboratóriumi munka lebonyolítása „Informatika” „Élő geometria”; "fizika", "kémia"

3) a bemutatott anyag konszolidációja (képzés - különböző képzési programok, laboratóriumi munka);

4) ellenőrzési és hitelesítési rendszer (vizsgálat értékeléssel, monitoring programok);

5) a hallgatók önálló munkája (képzési programok, mint például "Tutor", enciklopédiák, fejlesztő programok);

6) ha lehetséges a tanórai rendszer elhagyása: integrált tanórák lebonyolítása projektmódszerrel, melynek eredménye weblapok, telekonferenciák, modern internetes technológiák alkalmazása lesz;

7) a tanuló sajátos képességeinek (figyelem, memória, gondolkodás stb.) képzése;

8) távoktatás.

Az oktatás informatizálási folyamatának fejlesztésében jelenleg a következő irányzatok vannak kibontakozóban:

1) a folyamatos oktatás rendszerének kialakítása, mint egyetemes tevékenységi forma, amely az egyén egész életen át tartó folyamatos fejlődését célozza;

2) egységes információs oktatási tér kialakítása;

3) új eszközök és oktatási módszerek aktív bevezetése az információs technológia használatára összpontosítva;

4) a hagyományos és számítógépes oktatás eszközeinek és módszereinek szintézise;

5) emelt szintű oktatási rendszer kialakítása.

A tanári tevékenység tartalma is változik; a tanár megszűnik egyszerűen a tudás „reprodukálója” lenni, új tanítási technológia fejlesztőjévé válik, ami egyrészt növeli kreatív tevékenységét, másrészt magas szintű technológiai és módszertani felkészültséget igényel. A tanári tevékenység új iránya jelent meg - az oktatási információs technológiák és szoftverek és módszertani oktatási komplexumok fejlesztése.

Összegzésképpen le kell szögezni, hogy az információs társadalomban, amikor az információ válik a legmagasabb értékké, és az ember információs kultúrája a meghatározó, megváltoznak az oktatási rendszerrel és a pedagógus szakmai tevékenységével szemben támasztott követelmények. A számítógép erejét az ember és az általa birtokolt tudás határozza meg. A tanulási folyamat során nemcsak a számítógép kezelését kell elsajátítani, hanem képesnek kell lennie arra célirányosan használni a körülöttünk lévő világ megértéséhez, megteremtéséhez.

A jövőben is a már felvázolt irányok mentén dolgozunk, különös tekintettel az IKT felhasználási módszereinek fejlesztésére a különböző tudományágak oktatásában és a tanórán kívüli tevékenységekben. A lényeg az, hogy mindez hozzájáruljon a fő cél eléréséhez - az oktatás korszerű minőségének biztosításához, amelynek alapja, hogy megőrizze annak alapvetőségét, valamint megfeleljen az egyén, a társadalom és az állam jelenlegi és jövőbeli szükségleteinek. Az IKT használata lehetővé teszi, hogy technikumunk tanárai és diákjai lépést tartsanak a korral. Ez pedig különösen fontos a hallgatók számára, mert a számítógép ismerete, a különféle programok használata, a formázás és a munkájuk eredményének bemutatása a későbbi szakmai tevékenységük során hasznos lesz számukra, és hozzásegíti őket ahhoz, hogy hozzáértő szakemberekké váljanak.

Összeállította: Gamzaeva Ashura Rabadanovna technológia tanár a MKOU "Pervomaiskaya Középiskola" Kizlyar kerületében, Dagesztán Köztársaságban.

Jelentés a problémáról:

« Információs és kommunikációs technológiák (IKT) alkalmazása technológiai órákon . »

Az információs és kommunikációs technológiák alkalmazása új lehetőségeket nyit meg a tanárok előtt tantárgyuk oktatásában, lehetővé teszi a tanulás eredményességének, a tanulók értelmi szintjének növelését, az öntanulási és önszerveződési készségek elsajátítását, a gyakorlati problémák megoldását. . A tanárnak lehetősége van növelni a láthatóságot a tanítási folyamatban. A számítástechnika tanórákon történő használata lehetővé teszi, hogy minden leckét szokatlan, fényes, gazdag és könnyen megjegyezhető legyen.

Az információs technológia tantermi használatának céljai:

korszerűsítse a tanórát (a technikai eszközök használatát illetően);

közelebb hozza a leckét a modern gyermek világképéhez, hiszen többet néz és hallgat, mint olvas és beszél; előszeretettel használja fel a technikai eszközökkel szerzett információkat;

kölcsönös megértési és kölcsönös segítségnyújtási kapcsolatok kialakítása tanár és diák között;

segítse a tanárt az anyag érzelmi és képletes bemutatásában.

Jelenleg a korszerű oktatási technológiák, ezen belül az információs és kommunikációs technológiák alkalmazása, amelyek a gyermek személyes fejlődését biztosítják azáltal, hogy csökkentik a reproduktív tevékenység arányát az oktatási folyamatban, kulcsfontosságú feltételnek tekinthető az oktatás minőségének javítása, csökkentése érdekében. a tanulók leterheltsége, az oktatási idő hatékonyabb felhasználása.

Az IKT technológiai órákon történő használata lehetővé teszi a munkaformák és a tanulói tevékenységek diverzifikálását, a figyelem aktiválását és az egyén kreatív potenciáljának növelését. A diagramok és táblázatok prezentációban történő megépítése lehetővé teszi, hogy időt takarítson meg, és esztétikusabb legyen az anyag. Illusztrációk, rajzok, stb. fokozza az érdeklődést az óra iránt; érdekessé tegye a leckét. A technológiai órákon az IKT használata sokféle szemléltető és tájékoztató anyag használatát teszi lehetővé.

Multimédiás projekt segítségével a Microsoft Power Pointban készített diákat és prezentációkat mutatják be. A technológia használata lehetővé teszi, hogy:

Növelje a láthatóság szintjét edzés közben;

Újraéleszteni az oktatási folyamatot, bevezetni a szórakoztatás elemeit;

Takarítson meg sok időt az órán.

Az iskolások szívesen dolgoznak számítógéppel, és szívesen vesznek részt tevékenységekben. Az iskolások kognitív érdeklődésének felkeltését a vizuális taneszközök újszerűsége okozza.

A számítógépek használata a pedagógiai folyamat minden szakaszában hatékony: az oktatási információk bemutatásának, az oktatási anyagok elsajátításának a számítógéppel való interaktív interakció folyamatában, a megszerzett ismeretek és készségek megismétlésének és megszilárdításának, a közbenső és végső ellenőrzés és az önellenőrzés szakaszában. az elért tanulási eredmények nyomon követése. Ez a megközelítés lehetővé teszi a tanulási folyamat egyénre szabását.

Az elmúlt évek kutatásai kimutatták, hogy az emberek annak 20%-át tanulják meg, amit hallanak, 30%-át annak, amit látnak, és több mint 50%-át annak, amit látnak és hallanak egyszerre. Ezért az IKT-elemek nagyon fontosak, és be kell őket vezetni egy hagyományos órán.

Egy modern tanár kompetenciájakomplex személyes erőforrás, amely az oktatási térben a hatékony interakció lehetőségét biztosítja, és az ehhez szükséges szakmai kompetenciáktól függ.

Az IKT technológiai órákon történő használata lehetővé teszi a munkaformák és a tanulói tevékenységek diverzifikálását, a figyelem aktiválását és az egyén kreatív potenciáljának növelését. Diagramok felépítése, utasításokgokart,táblázatok segítségével időt takaríthat meg, és esztétikusabban tervezheti az anyagot. Illusztrációk, rajzok, stb. fokozza az érdeklődést az óra iránt; érdekessé tegye a leckét. A technológiai órákon az IKT használata sokféle szemléltető és tájékoztató anyag használatát teszi lehetővé. Az IKT-t a munkaügyi képzési technológiai program egyes témaköreinek és szakaszainak tanulmányozásakor célszerű használni. Ez a következő tényezőknek köszönhető:

1. Ez az oktatási terület elsősorban az anyagfeldolgozás, a modellezés és a tervezés gyakorlati készségeinek kialakítását és fejlesztését biztosítja. Következésképpen több időt kell fordítani a tanulók tantermi gyakorlati tevékenységére.

2. Nincs elegendő multimédiás lemez az iskolai médiatárban. A rendelkezésre álló lemezek szűk tematikus fókuszúak, és számos előnnyel sem járnak. Ilyen például a programozók professzionalizmusa, szép grafikák, jó animációt tartalmaznak, multifunkcionálisak stb. De ezek többnyire nem illenek bele egy adott tanár órájának vázlatába. Segítségükkel lehetetlen elérni a tanár által az órán kitűzött összes célt.

Az órán végzett minden munka a táblára készült jegyzetekkel és jegyzetekkel a számítógépre menthető későbbi megtekintés és elemzés céljából, akár videófelvétel formájában is. Az interaktív táblával dolgozó tanár az információtovábbítás különféle formáinak – vizuális és hangos – kombinációjával növelheti az anyag észlelésének szintjét. Az óra során használhat világos, többszínű diagramokat és grafikákat, hanggal kísért animációt, interaktív elemeket, amelyek reagálnak a tanár vagy a tanuló cselekedeteire. Szükség esetén, ha a csoportban gyengénlátó tanulók vannak, a tanár kinagyíthatja a táblán látható egyik vagy másik elemet. A vizualizáció és az interaktivitás az interaktív tábla fő előnyei. Az interaktív táblák megfelelnek az új generációs iskolások, számítógépet és mobiltelefont használó információérzékelési módnak, akiknél sokkal nagyobb a tesztelés és az önálló munkavégzés igénye).

Így a módszeresen helyesen használt új információs technológiák növelik a tanulók kognitív aktivitását, ami kétségtelenül a tanulási hatékonyság növekedéséhez vezet.

Információ felhasználás és kommunikáció A technológiák (IKT) az oktatási folyamatban hozzájárulnak:

A tanulók érdeklődésének fejlesztése a tanult tárgy iránt;

A tanulók aktivitásának és önállóságának ösztönzése az anyagok elkészítésében, az irodalommal való foglalkozásban és a tanórán kívüli tevékenységekben;

Csapatmunkakészség kialakítása a problémák megbeszélésekor;

A tudás és a tanulói tanulás minőségének objektív ellenőrzésének biztosítása.

A számítógépek segítséget nyújtanak az időmegtakarításhoz és a munka hatékonyabbá tételéhez: információkeresés, több probléma megoldása (és a házi feladat csökkentése), eredmények elemzése, a számítógép grafikus képességeinek kihasználása, a tanulók érdeklődésének felkeltése a tanult tárgy iránt. , serkentik a tanulók kognitív és kreatív tevékenységét és önállóságát, a kommunikációs készségek kialakítását, a tudás objektív ellenőrzésének biztosítását, a tanulók tanulásának minőségét.

Az IKT a következő előnyökkel rendelkezik:

lehetővé teszi a vizuális tisztaság hatékonyságának növelését;

lehetővé teszi a világosság használatát mind a frontvonali munkához, mind az egyéni tevékenységekhez;

bővülnek a vizuális és auditív észlelés lehetőségei (nem csak állóképek, hanem animáció és hang is);

Az internet lehetővé teszi további információk elérését, és azok felhasználásával a feladatok változatossá tételét;

az elektronikus tankönyvvel való munka lehetővé teszi a tanulmányozott anyag fejlesztésének, képzésének és ellenőrzésének egyértelműbb megszervezését;

lehetővé teszi a tanulók kreatív képességeinek fejlesztését, kreatív tevékenységeik diverzifikálását (prezentációk, projektek, esszék készítése stb.);

az információk felhalmozásának és tárolásának tömörsége;

mobilitás;

nehezen hozzáférhető anyagok bemutatása (virtuális laboratóriumok, virtuális kirándulások stb.);

a munka minden szakaszában a legszélesebb lehetőséget biztosítja az önellenőrzésre;

az eredmények gyors feldolgozása;

elősegíti a kognitív aktivitás és a motiváció növelését az ismeretek megszerzésében a különböző munkaformákon keresztül;

a tanulók önálló munkája irányíthatóvá és irányíthatóvá válik;

Az IKT megkönnyíti a tanár munkatapasztalatának és egy adott tudományos tudományág oktatási modelljének más tanárokra való kiterjesztését.

Új anyag bemutatásakor az előadás segítőmmé válik, mert... a bemutatott anyag részben látható a diákon, és csak kiegészíteni tudom, a legnehezebb pillanatokhoz, képekhez hozzáfűzni megjegyzéseimet, magyarázataimat.

A multimédiás prezentáció használata az oktatási folyamatban lehetővé teszi a tanulás minőségének javítását és a módszertani tevékenységekre fordított idő megtakarítását.

Az előadások felhasználhatók az új anyagok ismertetésére, a lefedett anyagok áttekintésére, valamint az ismeretek folyamatos monitorozásának (prezentációk-felmérések) megszervezésére. A prezentációs kérdőívek a hallgatókhoz intézett kérdéseket-feladatokat tartalmazhatnak, amelyek a tárgykör kulcsfontosságú kísérleteit mutatják be, vagy egy vizsgált fizikai jelenséget mutatnak be. A diákhoz intézett kérdést a dia címe tartalmazza, és a rajzokhoz a tanár az előadás során magyarázatot ad. Az ilyen kérdőíves prezentációk kialakíthatók a hallgatók frontális szóbeli felmérésére vagy frontális egyéni írásbeli felmérésre (teszt, írásbeli teszt, önálló munka).

PSZICHOLÓGIAI ÉS PEDAGÓGIAI SZEMPONT

A multimédiás termékek használata azért lényeges, mert az iskolák általában nem rendelkeznek a szükséges táblázatokkal, diagramokkal, reprodukciókkal és illusztrációkkal. A várt hatás azonban bizonyos követelmények teljesülése esetén elérhető:

elismerés - a megadott információk betartása;

dinamika - a bemutató időzítése optimális legyen. Nagyon fontos, hogy ne vigyük túlzásba a hatásokat;

jól átgondolt képvideó algoritmus ;

optimális méret - ez nem csak a minimális, hanem a maximális méretekre is vonatkozik, ami negatívan befolyásolhatja az oktatási folyamatot, és gyorsabban hozzájárulhat a tanulók elfáradásához;

a bemutatott képek optimális száma a képernyőn. Nem szabad elragadtatnia magát a sok diáktól, fotótól stb., amelyek elvonják a tanulók figyelmét, és megakadályozzák, hogy a fő dologra összpontosítsanak.

KÖVETKEZTETÉS

Tagadhatatlan, hogy egy modern iskolában a számítógép nem old meg minden problémát, csak egy többfunkciós technikai oktatási eszköz marad. Nem kevésbé fontosak a modern pedagógiai technológiák és innovációk a tanulási folyamatban, amelyek lehetővé teszik, hogy ne csak egy bizonyos tudáskészletet „befektessenek” minden tanulóba, hanem mindenekelőtt megteremtsék a feltételeket a tanulók kognitív tevékenységének megnyilvánulásához. . Az információs technológiák azonban a helyesen kiválasztott (vagy megtervezett) oktatási technológiákkal kombinálva megteremtik a képzés és az oktatás minőségének, változatosságának, differenciáltságának és egyénre szabásának szükséges szintjét.

Irodalom:

1. Friedman L.N. Vizualizáció és modellezés a tanításban - M.: Nevelés, 1984.

2.Babansky Yu.K. Hogyan lehet optimalizálni a tanulási folyamatot. -M.: Oktatás, 1998.

3. Matyushkin A.M. Problémahelyzetek a gondolkodásban és a tanulásban. -M.: Oktatás, 1982.

4.Pikasisty P.I. Az iskolások önálló kognitív tevékenysége a tanulásban - M.: Nevelés, 1990.